如何处理好“识”“读”“写”的关系

陈燕

摘要:语文教学要培养学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。“识’川读’川写”是相互依从、互相促进的，所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养是有机联系的整体。本文基于儿童的认知规律，探讨了识字、阅读、写作三者的关系。

关键词:识字；阅读；写作

语文教学要培养学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。而长期以来，语文教学出现了偏重识字或钟爱阅读而淡化写作能力培养的现状。“识”“读”“写”是相互依从、互相促进的，所谓“字不离词，词不离句，句不离文”，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力的培养是有机联系的整体，不能截然分开。本文基于儿童的认知规律，探讨了识字、阅读、写作三者的关系。

1、识字

识字写字是为读写服务的。但在实际教学中，一些教师缺乏课时意识，强调读准字音，记清字义、字形，识字教学占去了大量的时间，剩下读课文的时间有限，写的时间就更少了(指字词句的训练)。乃至于把写放到了课余时间，使语文课变成了独立性的识字课，忽略了识字教学是为学生阅读，发展书面语言能力，促进学生整体语文素养发展服务的目的。

识字与读写的联系并不是把识字与读写简单地叠加在一起，识字教学有助于培养学生的表达能力、分析能力、观察能力，在识字过程中促进读写教学，在阅读中识字，字识得多了，学生读的能力和兴趣也会越来越强。会识、会读了就要写，写时要给学生创设一个写的空间，引导他们通过写字，逐步扩展到组词、写句，这也是词语的积累。同时，在教学过程中还应让学生学会观察，把观察到的或想到的运用到所写的词或句子里，鼓励学生大胆创新。语文教学不仅承担识字教学任务，还担负着阅读和写作能力培养的任务。识字是语文教学的重要组成部分，它与阅读教学、写作教学构成了语文教学的整体。

2、阅读

美国著名教育家布鲁姆提出:“为促进学生对教学内容的掌握，必须使学生的阅读达到‘自动化’的程度，即‘流畅自如的阅读’，这是学生学习成功的关键。”实际的阅读教学中，有些教师往往关注和强调的只是阅读的形式，将重心放在了阅读上，对识字教学往往一带而过，忽视了写，使读与识之间的互动关系失去了平衡。只有将读与识有效结合起来，让学生通过读去识，在识中读，才能做到轻松识字，自主读写。这就要求教师在阅读教学过程中应注重创设情境，适时穿插识字教学，构建起字、词、句间的联系。同时，阅读过程中还应鼓励学生大胆发表自己的观点和见解，边读边做批注，写出自己的体会和见解，使阅读在圈、点、写中展开。这样，既认识了字词，又练习了句子的书写，同时也为后续的写作奠定了基础。

3、写作

学生的识字、阅读、写作是一个逐步提高的过程。一些教师让学生写作文，只是给一个题目，然后告诉学生怎么写，怎么列提纲，教法不能落到实处，学生写作能力提高不明显。如果能将识、读、写三方面紧密结合起来，写作便是一件轻松、有趣的事，必有收获，同时对涌现出来的佳句、妙想给予表扬，激励学生写作兴趣。

正确处理识、读、写的关系，引导学生将学过的字词运用在写作中，这是巩固识字的基础，是发展学生语言能力，使学生的语文技能得到提升的重要途径。

总之，识字、阅读、写作是语文整体能力的体现，相辅相成，不可割裂，只有将这三者有机结合，采用正确的方法指导学生，结合语文教学进行培养训练，才能促进学生语文素养的提升。